网络2.0作为一种新的互联网技术,以其以用户为中心、个性化、交互性强等特点,催生了网络上信息交互和人与人之间协作合作的新时代。网络2.0技术及其概念与当代教育教学理念的耦合,在教育领域引起了极大的关注。教育2.0和学校2.0也成为教育领域的热门话题。2011年11月在美国佛罗里达州杰克·威尔逊举行的AECT 2011年年会的核心议题之一是深入探索网络2.0技术对教育变革的潜力。以及分享相关研究成果和实践经验。可以说。Web2.0教育应用已经成为教育技术研究和实践的一个重要分支。这促使教育界重新考虑教育的未来。自Web 2.0概念提出以来,国内外对各种Web 2.0技术教育应用的研究和实践尝试如雨后春笋般涌现,并取得了显著成效。目前,世界上网络2.0教育应用的理论来源是什么?其理论研究的演进路径是什么?网络2.0教育应用研究的热点和前沿领域是什么?主要研究国家(地区)和机构是什么?对上述问题的澄清,有助于把握网络2.0教育应用的国际研究现状,更好地指导网络2.0教育应用的研究与实践。从传统角度回答上述问题并不难,但这只是一项实证研究。这样的研究有深度。然而,这有点主观,并被怀疑是一个漏洞。对于同一个问题,不同的研究者往往得出不同的结论。近年来,科学知识图谱研究的兴起是科学计量学和信息计量学的新发展,为回答上述问题提供了新的思路。1.研究方法和数据源科学知识图谱是以科学知识为对象,展示科学知识发展过程和结构关系的图形。它具有“图形”和“光谱”的双重属性和特征:它不仅仅是一个视觉知识图形。它也是一个连续的知识谱系,展示了知识要素或知识群体之间的许多复杂关系,如网络、结构、互动、交叉、进化或衍生。借助科学知识地图的方法和技术,我们可以透视网络2.0教育应用的庞大知识体系,理顺其复杂的知识网络,把握其理论和演化的关键路径。在国际科学知识地图研究领域,信息可视化技术与科学计量学的有机结合是该领域发展的新阶段。美国德雷克塞尔大学的陈朝美博士开发的信息可视化分析软件Citespace是这一阶段的一个典型成果。本研究使用Citespace 3.0 R2软件绘制网络2.0教育应用知识地图。本研究以科学网络数据库(包括SCI-EX、PANDED、SSCI、AHCI、CPCI-S、CPCI-SSH)为数据源,以“网络2,0”、“博客”、“维基”、“脸谱”、“社交网络”或“RSS”为检索主题。学科范围限于“教育教育、研究”。网络2.0的概念始于2004年,因此检索时间限制在“2004-2011年”,以网络2.0教育应用为主题,共检索到748个源文档和16005个有效引文数据。来源文件包括:作者,标题,来源出版物,摘要,参考领域。第二,网络2.0教育应用的思想来源和理论演进路径将上述数据导入Citespace 3.0并设置相关参数。尽管源文献始于2004年,但为了更清晰地展示以往思想根源的发展过程,充分利用数据中最有价值的引文数据,我们将“时间切片”设置为“2000-2011”,将时间划分为一个“1”年。从词源“术语源”中选择“潮流”、“方向”、“描述符”和“标识符”。在节点类型“节点参考”中选择“引用参考”。阈值引用数(C)、公共引用频率(CC)和公共引用系数(CCV)分别设置为(2.2.2)、(4.3.20)和(4.3.20)。运行Citespace 3.0 R2,我们获得了Web 2.0教育应用研究的关键节点文档的时区视图。如图1所示。12个具有中心性的文档(一个gr 2220134F9-0.jpg (1)理论酝酿期从图1可以看出,在2000年之前提取了3个关键节点文档。这些节点文档出现在Web 2.0正式提出之前,可视为Web 2.0教育应用的理论基础或思想根源。这一时期可以说是网络2.0教育应用的理论酝酿期。1978年出版的《社会中的思想:高级全息过程的发展》是最早的节点文献。这本英文译本的出版使得44年前去世的维果茨基“在美国和全世界都产生了巨大的影响。”维果茨基强调个体心理发展的社会文化取向,他的社会建构主义学习理论强调人们在互动过程中建构自己的知识。维果茨基的社会建构主义显然与网络2.0的概念一致。目前,博客、维基等网络2.0技术的教育应用是基于社会建构主义学习理论。此外,维果茨基在书中提出的最近发展区理论是支架式教学的理论来源。从某种意义上说,维果茨基关于个人发展的社会、历史和文化理论、社会建构主义理论和最近的发展区是当前网络2.0教育应用的重要理论来源。1991年,斯坦福大学伯克利分校的让·拉弗教授和哈佛大学的埃蒂和恩·温格教授合作出版了《情境学习》和《合法的边缘参与》,这是另一个较早出现的关键节点文件。在这本书里,拉维和温格从社会学的角度提出了情境学习理论。它强调人类学习过程中的“社会实践与社会生活”和“法律边缘参与”等要素。它认为知识是个人和社会环境相互作用的产物。学习研究的重点应该是检查实践社区中的社会参与,并强调参与是学习的核心组成部分。哈佛大学的艾蒂安·温格教授在1998年出版的《实践社区:学习、手段和身份》一书摒弃了法律边缘参与的概念,提出了实践社区的概念。艾蒂安·温格认为学习是一种社会活动。那些关注并对某一主题感兴趣的人,通过小组互动,促进知识共享,并最终提高他们的知识和技能。社会建构主义、情境学习和实践社会将更多地把自主学习转变为协作学习,这与强调人的主体性、人的互动和知识共享的网络2.0技术的核心理念是一致的。这些理论和网络2.0的出现之间有什么关系还不清楚,但可以肯定的是,当人们开始接受网络2.0的新技术和概念时。在思考网络2.0的教育应用时,我们自然会从这些理论中寻求理论支持。从这个角度来看,社会建构主义、情境学习和实践社会可以被视为网络2.0教育应用的思想根源。(2)新技术条件下教育改革的思想准备期是2000年以后,在2004年网络2.0概念出现之前,第二代互联网技术已经开始萌芽,人们开始对新技术条件下的教育改革有了模糊的认识。图1中提取的两个关键文档可以被看作是意识形态的鼓动或教育领域进入网络2.0时代的准备。美国北卡罗来纳大学的马克·普伦斯基在数字原住民发表的一系列论文中提出了“数字原住民”和“数字移民”的概念。2001年的数字移民。马克·普伦斯基将伴随互联网成长的一代称为“数字原住民”,将在技术爆炸前成长的一代称为“数字移民”。两代人代表两种文化。他认为,当前教育中最大的问题是,数字原住民学生不适应数字移民创造的传统教育体系。因此,我们必须改革教育的方法和内容。教师必须学会用自己的语言和方式与学生交流,加强“未来”内容的教学,而“教育游戏”是实施这种方法和内容的最佳组合。罗贝·戈德温·琼斯,弗吉尼亚州立联邦大学外语教授 众所周知,蒂姆·奥赖利被称为网络2.0概念之父,因为他在2004年提出了网络2.0。他的论文《什么是网络2.072005》发表后,被许多学者转载。该研究分析表明,该论文在网络2.0教育应用领域被引用40次,被引用次数排名第二,但中心度仅为0.02。相反,罗伯特·戈德温·琼斯的论文被引用了27次,但中心度是0.18。这表明什么是网络2.0,网络2.0之父的经典作品?尽管被广泛引用,但它在网络2.0教育应用知识网络中的重要性远不如罗伯特·戈德温·琼斯的论文。年轻一代和上一代在数字技术和“数字原住民”和“数字移民”表达的思维方式上的巨大差异导致了当前教育必须改革的核心主张。罗伯特·戈德温·琼斯敏锐地看到,在网络2.0概念正式提出的前一年,第二代互联网即将取代第一代互联网。在新的技术环境下,教育面临着新的机遇和挑战,并将很快为教育领域吹响网络2.0教育应用的号角。所有这些都为教育进入网络2.0时代做了充分的思想准备。(3)网络2.0技术在教育中的初步应用探索阶段这一阶段涵盖了2004-2007年,共抽取了三个节点文档,都是以博客和维基为代表的网络2.0技术在教育中的初步应用探索。21世纪世界大学联合会教学和评估主任杰瑞姆夫·威廉姆斯博士于2004年在澳大利亚。在教育技术学院出版的高等教育部分中,探索博客作为学习空间的重要性为0.23,在所有节点文档中排名第二。通过对相关文献的分析,本文指出博客在教育领域的应用开始滞后。然后以美国哈佛法学院和澳大利亚昆士兰科技大学布里斯班研究生院为例。分析了博客教育在高等教育中的应用。本文从实证的角度得出结论:博客作为一种教学创新技术具有巨大的潜力。威尔·理查森在2006年出版的《博客、维基、播客和其他强大的课堂网络工具》是这一时期网络2.0技术在教育中应用的经典之作。该书以较强的实践性为导向,简明实用地介绍了博客、维基等网络2.0技术及其在教育中的应用,特别是各种技术在教育中的操作步骤,对许多新教师将技术融入课堂具有现实的指导意义。该书一经出版,就吸引了许多教师的注意,并成为教师教育领域的重要参考书。它的销售量非常大。它在2008年和2010年被重印了两次。威尔·理查森本人也是众所周知的网络20教育应用的传播者。2007年,香港公开大学的常昂奇在澳大利亚教育技术杂志上发表了一篇文章,名为“实施维基软件提供在线学习”。本文对维基作为一种辅助学生学习的技术进行了调查和研究,重点探讨了影响维基作为教师和学生使用效果的因素。结果表明,培训的程度、参与者的意愿以及对他们在网上合作学习中角色的认可是关键因素。根据研究结论,本文提出了维基教育应用的策略和建议。